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教学天地

初中英语课堂提问改进的研究 ——邵静娴

作者:科研处来源:四十中学更新时间:2020-10-09 11:16:16

一、问题的提出

《英语课程标准》中明确要求:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课堂掌握基本的英语知识,发展基本的英语听,说,读,写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础。这也就要求我们在日常的教学中重视并渗透语言能力,学习能力,思维品质,文化意识核心素养的培养。其中,有效的课堂提问能激发学生参与课堂的热情,让其积极运用语言解决所遇到的问题,从而锻炼其思维品质。但是在实际教学中,目前的英语课堂提问过分强调事实性问题,运用讲解和练习模式,机械化的双边问答等现象还普遍存在。

    二、概念的界定

基于以上问题,开展了此项研究。此研究在前后相同课堂内容的前提下,进行的课堂提问的改进探索,力求通过有效的课堂提问为学生提供多维互动的语言空间,引导学生乐学善思。具体研究内容为以《新目标》八年级内容为载体的初中英语课堂提问方式。

     三、归因分析

(一)课堂提问是在授课活动中起着至关重要的作用,但是实际教学中,提问缺乏语用价值。表现为:提问流于形式,大部分的问题缺少信息沟通,提问方法单调;过分强调事实性问题,运用讲解和练习模式,有些提问希望引出确定的认知结果,实现预定的教学计划和教学步骤,学生被动猜测答案。连珠炮似的提问也导致学生参与的意愿大为降低。例如:(例如以下对话中:老师们问:。。。学生答YES.老师问:学生答YES。老师说,学生答OK。学生的回答只有三个词,看起来像不像老师们的拖儿呢,没有语用输出)这样的提问是没有价值的。

(二)八年级的学生,对于英语学习有了一定程度的畏难情绪,因此高效提问的引领和指导尤为重要

     四、问题的解决

(一)教师自身的素养提升

教师能够直面改革,主动发展,进行专业能力提升。深度学习《英语课标》,深入理解学科素养,以此来指导我们的课堂提问,除此之外,备课组集体研讨,借鉴先进的课堂理论及教学经验,指导实践,坚持“学习-研究-实践-改进”活动,不断完善。例如在研究中借鉴了在《十三届初中英语教学观摩》学习中,程晓堂教授强调的情境教学,许时升教授提出的“有效信息沟通活动”,学习治疗师培训中的“学习系统”,深度学习培训中的高阶思维,大单元教学理念,一册三研中的课标教学建议等理念。备课组利用集体教研时间,对研究内容在备课环节进行同课异构,采用更有效的提问改进方案。

(二)关注学生心理因素

关注学生的心理自由区与安全区,要设置一些能够使学生表达自己想法和见解的问题。关注学生的最近发展区问题设置要启发学生思维。

(三)提问方法的改进

    1.情境提问,助力学生的理解和语用

在提问过程中,结合语篇的实际内容、学生的实际生活,进行具象化和生活化的情境提问,激发学生们真实的情感体验,引发学生们积极主动的思考,并由问题到实践,促进学生的语言应用与创造。

例如在最高级语法的学习研究前就是围绕这个中心语法,进行语法操练,简单对话,师生互动等活动,比如这个对话。老师问。。。学生答。。。可以看出,学生输出少而单调。  研究后此教学中设计了“班级之最,家庭之最,世界之最”等话题,并且以个人表述,猜测互动,全体调研等形式展开,例如:学生逐一表达:班里最高的男生,班里唱歌最好听的。。。于是便会产生很多班级达人;“家庭之最”学生通过自由提问展开如“在你家里,你爸爸有最多的零花钱吗?”学生们能提出很多想不到的问题。最后通过班级调研,学生会去主动查阅一些内容,形成世界之最。比如世界最长的河流,世界最高峰等。

学生们非常感兴趣,整个课堂都积极参与,畅所欲言。使得原本枯燥的语法知识一下子灵动了起来 

    2.引导提问,提升学生的思维品质

课堂提问要有明确的指向性和引导作用。尤其是在阅读教学中,课堂提问要有序、有度,适时且合理有效。帮助学生理顺事件发生的顺序,加强对段落的理解,加深对文章整体的把握,获取中心意思。这类问题可以进一步促使学生了解作者观点、态度,预测事件情节发展或后果,激发学生兴趣,发展学生的探究学习,提升思维品质。

例如在学习“美猴王”这篇文章时,研究前就是按照阅读文章,回答问题,逐段讲解学习,再进行重点归纳。研究后在分析完文本之后,设置了这样的一个提问内容:为什么美猴王如此受欢迎? 学生们讨论后,各有各的回答,有的说他活泼,有的说会法术,无所不能,有的说他行侠仗义,帮助弱者,等等,最后进行了概括展示,引导学生们说:每个人心里都有一个孙悟空,你也可以成为你想成为的人。这个引导提问帮助学生进行探究学习,提升品质。

    3.多样化的提问,调动全体学生的积极参与

问题分为记忆性,推理性和拓展性三种。记忆性提问的作用在于检测文本认知,加深知识理解;推理性提问要求学生运用所学,结合语境进行推理;拓展性提问要求学生进行深思考,合理想象阐述。三种提问,回答难度逐步加大。根据学生实际水平选择合适的提问方式非常重要。

比如在学习“机器人”这篇文章的时候,研究前按照中考任务型阅读来展开教学,进行了细节问答,填空判断等内容训练。研究后,围绕“机器人”的教学主题,设置了三类提问。针对文中明确的形状及功能介绍,设置了记忆性提问,学生都能积极参与;接着给与进一步阅读指导,根据文本内容设置了推理性提问,如文章出处,观点立场等问题;教师及时评价互动,进一步启发学生思维,最后设置拓展性问题。要求小组合作,完成一个机器人创意设计,并在全班完成设计理念解说。

(四)加强课堂实践后反思

通过课堂效率问卷调查及时了解学生的课堂掌握。通过分析能力,综合能力,语言运用能力等研究内容前后的数据对比,了解改进的实际效果。通过组内研讨,课下访谈学生,及时了解学生的真实反馈,进一步了解课堂提问存在的问题,并积极地寻找改进措施,做好记录,在后期教学中再次实践总结。

    五、效果与反思

坚持此项研究实践反思,我获益匪浅。课堂提问知识教授与思维启发相辅相成,越来越多的学生愿意走进课堂,愿意尝试用英语表达自己,也愿意合作探究。我深知还存在很多的问题,还有很多需要细致推敲改进的地方,需要不断实践反思再改进,才能有效激发学生语用,培养有品质,有思维,有能力的学习者。


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